Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации
Диссертация
Автор: Буренина, Татьяна Павловна
Название: Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации
Справка: Буренина, Татьяна Павловна. Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 Воронеж, 2004 212 c. : 61 05-13/453
Объем: 212 стр.
Информация: Воронеж, 2004
Содержание:
Введение:
В современных условиях, когда все большую актуальность приобретают проблемы эколопга, важной задачей педагогики является формирование экологической культуры личности, способной постигать многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем, находить свое место в мире, адекватно реагировать на изменения в жизни, принимать осознанные, ответственные, мотивированные решения. Человек будущего - это личность, живущая в гармонии с окружающим миром и собой, действующая в рамках экологической необходимости.Вместе с тем, как показывает практика, все более обнарз^живает себя противоречие между объективно растущими требованиями общества к личности в контексте отношений «человек — природа» и уровнем формирования экологической культуры.Преодоление экологического кризиса возможно при условии смены установки «господство - подчинение» во взаимодействии человека с природной средой, в его природопользовательской деятельности, при осознании личностью целостности и взаимозависимого единства природы и общества. Решение данной проблемы требует изучения и учета в преобразующей деятельности экологических закономерностей, рационального, экономного использования природных богатств, заботы о восстановлении и возобновлении функционирования нарушенных производственной деятельностью экосистем. Но для гармонизации взаимодействия общества и природы важно, чтобы человек самостоятельно мог вырабатывать и усваивать новые пр1шципы и нормы нравственного отношения к природным объектам, к природе в целом.Такого кардинального изменения в системе «человек - природа» достигнуть невозможно без нового подхода к образованию и воспитанию, так как «причины экологического кризиса следует искать в кризисе лнч1юсти человека» (Н.М.Мамедов) [108, с.4].На сегодняшний день у детей, впрочем, как и у взрослых, преобладает потребительский подход к природе, еще низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых. В условиях экологического кризиса необходимо создание новой концепции взаимодействия общества с природой. Эта задача носит не только социальный, экологический и технический, но и нравственный характер, поскольку продиктована потребностью сформировать у людей экологическую культуру, основанную на осознании неразрывной связи человека с окружающей средой, ответственное отношение к природе, понимание необходимости ее сохранения для будущих поколений. Это нашло отражение в соответствующих документах: материалах второй конференции ООН по окружающей среде (1992), программе «Экологическое образование населения России» (1995), в новом законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (2002), где сказано: «Организация и развитие системы экологического образования, воспитания и формирования экологической культуры отнесены к основам охраны окружающей среды». Глава 8, статья 74 «Экологическое просвещение» гласит: «В целях формирования экологической культуры в обществе, воспитания бережного отношения к природе, рационального использования природных ресурсов осуществляется экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов» [56, с.5-6].При обсуждении комплексной программы «Образование в области окружающей среды - экологическое образование» констатировалась «низкая экологическая культура учащейся молодежи, недооценка экологического этапа в системе образования, разобщенность его звеньев, отставание науки от запросов практики» [200, с.8].В то же время, как отмечает Л.Д. Урсул, педагоги во всем мире признают образова1П1е в области окружающей среды (экологаческое образование) приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем [184]. « ) ч^ Общефилософские вопросы экологического образования и формирования эколоп1ческой культуры находят отражение в трудах таких ученых, как Э.В. Гирусов, Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др. •Давно и плодотворно занимаются экологическими проблемами психологи: И.Г. Беланова, Д. Дерябо, B.C. Мухина, В.А. Левин и др., педагоги и методисты: А.Н. Захлебный, И.Д1 Зверев, Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, А.А. Плешаков, И.Н. Пономарева, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие. Их исследования посвящены разработке принципов экологического образования в средней школе; идее интегративного содержания экологического • образования; выделению'условий, способствующих успешному овладению экологическими знаниями; формированию убеждений в необходимости рационального отношения к природе; развитию у учащихся ответственного отношения к природе и общественно значимой мотивации деятельности по охране природы.В исследованиях понятие «экологическая культура» рассматривается в различных аспектах. Одни авторы большее значение придают духовной жизни человека: так, например, нравственное воспитание во взаимосвязи его с природой, рассматривают Н.М. Верзилин, Н. Глазачев, И.Н. Пономарева и другие.Другие авторы определяют экологическую культуру как такую часть культуры, которая обусловливает соответствие деятельности человека и среды: Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, и др. Третьи первостепенное значение придают экологаческим знаниям, умениям и навыкам: Н.Ф. Виноградова, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Реймерс, Л.П. Салеева-Симонова, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие. Для нашего исследования наибольшую ценность представляет концепция воспитания экологической культуры, разработанная в лаборатории экологической культуры личности НИИ семьи и воспитания (Н.С. Дежникова, А.А. Остапец-Свешников и др.). Экологаческая культура личности понимается ее авторами как новообразование в личности, рождающееся н развивающееся под влиянием мотнвационной, интеллектуальч^ б ной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взапмоот1Юшений с социальной и природной средой.ПроблСхМа формирования экологической культуры личности становится особенно важной в период обучения в младших классах, когда закладываются первые существенные основы отношения к обу^1ению, к окружающему миру и к себе самому, так как возраст младшего школьника сензитивен для целенаправленного формирования психологических новообразований, и происходящие изменения являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Тогда же формируются основы культуры личности (в том числе экологической). Разработка проблем формирования экологической культуры младшего школьника приобретает особую актуальность так как этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром.Несмотря на обширные исследования ученых по вопросам экологического образования, проблема формирования экологической культуры младших школьников является недостаточно разработанной и в теоретическом, и в практическом плане. Потому что в теории и практике экологического образования (в том числе в начальной школе) все еще сохраняется знаниево ориентированный подход, в основе которого - опора на когнитивную сферу личности. В результате чего школьник в основном только усваивает экологаческие знания, правила и нормы поведения. Однако знание са\ю по себе, если оно не принято личностью как ценность и норма собственной жизни и деятельности, не обеспечивает экологически грамотного и ответственного поведения человека в природной среде, что мы наблюдаем в повседневной жиз1ш. Существующая методика формирования экологической культуры младших школьников также и у многих учителей начальных классов вызывает справедливую озабоченность тем, что формирует знания, но не изменяет внутренний мир ребенка.Таким образом, эколошческое образование, основашюе на традиционном знаниево ориентированном подходе, не сможет обеспечить решение актуальных экологических проблем, потому что человек, усвоивший необходимые знания, еще не обязательно проявляет себя как субъект экологической культуры. Изменить такое положение дел можно только при условии, что в процессе образования ребенка не только научат, как правильно поступать, но и обеспечат педагогические условия для того, чтобы он осознавал себя носителем экологических норм и ценностей, субъектом творческой преобразующей деятельности, реализовать себя в которой можно лишь при условии гармоничного неразрушительного взаимодействия с природной средой.На наш взгляд, необходимо личностное принятие учеником базовых экологических ценностей. Поэтому в экологическом образовании учащихся нужен подход, где сделана установка на личность ученика, на личностное присвоение им гуманистических (экологических - в плане нашего исследования) ценностей и ориентиров.Именно поэтому в исследовании проблемы формирования экологической культуры важно обращение к личностно ориентированному образованию (Е.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), где в центре обучения находится сам ребенок, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Личностно ориентированное образование создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса.В основу организации личностно ориентированного образования положена личностная ситуация, т.е. совокупность условий и обстоятельств, порождающих личностно значимое для ученика отношение к тому, что он видит, слышит, делает. Она затрагивает и актуализирует смысловую, рефлексивную, оценочн>то, мотивационную сферы личности, обращена к собственным мыслям и чувствам школьника, побуждает выбирать, оценивать, наделять смыслом, творчески преобразовывать, принимать ответственное решение. Такая ситуация затрапшает переживания ученика, его внутреьший мир, обеспечивает личностную вовлеченность ребенка непосредственно в процесс экологаческого образования, в сферу эколошческих проблем, знаний, ценностей.Таким образом, сложились явные противоречия: - между общественной потребностью в экологачески грамотной личности и недостаточной результативностью экологического образования в школе; - между необходимостью формирования экологической культуры учащихся младших классов и недостаточной разработанностью в педагогической науке данного процесса; - между личностной ориентацией современного образования и неготовностью школы к реализации личностно ориентированного экологического образования.Из названных противоречий вытекает проблема; как обеспечить формирование экологической культуры младших школьников на основе их личностной вовлеченности? Актуальность проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников в образовательном процессе на основе использования личностной ситуации».Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка модели формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации.Объект исследования: процесс экологического образования в начальных классах.Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации.Нами была выдвинута гипотеза; у младших школьников будет формироваться экологическая культура, если: 1) в содержание экологической культуры будет введен личностный компонент; 2) будут определены и реализованы педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников: организационно-системное обеспечерп1е экологического образования; научно органгоованная деятельность учителя по фор\ифованию эколоп1ческой культуры; личностно значимая направленность органгаацш! содержания эколошческого образования.3) механизмом реализации условий формирования экологической культуры личности будет выступать личностная ситуация; 4) учитель будет знать структуру и функции личностных ситуаций и овладеет опытом организации системы таких ситуаций на уроках в начальной школе; 5) при моделировании и создании личностных ситуаций учитель будет опираться на возрастные особенности младших школьников, имеющийся у них личностный опыт взаимодействия с окружающим миром.В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать содержание понятия экологическая культура и экологического образования в начальной школе. *"" 2. Определить особенности личностного компонента экологической культуры.3. Выявить условия, сущность и значимость использования личностной ситуации при формировании экологической культуры младших школьников с учетом их возрастных особенностей и имеющегося опыта.4. Выявить систему педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников.5. Разработать модель формирования экологической культуры младших школьников, уровнево-критериальную характеристику сформированности экологической культуры младших школьников и экспериментально проверить разработанную модель.Методологической основой исследования являются идеи отечественных философов-экологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой (Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, Н.Н. Моисеев, Н. Глазачев, А.Д. Урсул и др.); концептуальные идеи и теоретические разработки в области экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.), методики экологического образова1Н1я (Н.Ф. В1нюградова, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова, Н. Николаева, и др.); положения гуманистической психологаи (А. Маслоу, К. Роджерс), концепция • личиостно ориентированного образования (В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), культурологический (Е.В. Бондаревская, СИ. Гессен, М.С. Каган) и диалогический (М.М. Бахтин, B.C. Библер) подходы в образовании.Методы исследования: - теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и учебнометодической литературы и диссертационных исследований по проблеме экологического образования; анализ, систематизация, обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ творческих работ учащихся; - экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы устного и письменного опроса (анкетирование, беседы с учащимися, их родителями и педагогами); наблюдение; - математические методы обработки результатов.Опытно-экспериментальной базой исследования являлись МОУ Борисоглебские СОШ № 2, 5, 6. В общей сложности исследованием было охвачено более 600 учащихся и 40 учителей младших классов.Основные этапы исследования: На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; определилась общая идея, проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.На втором этапе (2000 - 2003 гг.) разрабатывалась модель формирования экологаческой культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации; определялись уровни и показатели сформированности экологической культуры младших школьников; осуществлялась опытно — экспериментальная проверка модели. ^ На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, что позволило выявить степень эффективности разработанной нами модели формирования экологаческой культуры младших школьников; осуществлялось оформление диссертационного материала. • Объективность, достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью содержания и логики исследования, соответствием концептуальных положений тенденциям развития начальной школы; разнообразиСхМ методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам работы; опытно-экспериментальной работой; внедрением результатов исследования в практику работы методического объединения учителей начальных классов г. Борисоглебска. Достоверность подтверждается актами о внедрении результатов исследования.Научная новизна исследования состоит в том, что впервые формирование экологической культуры младших школьников рассмотрено с позиции личностно ориентированного подхода в образовании; разработана и экспериментально проверена модель формирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации; выведены на новый качественный уровень и обогащены содержательные компоненты экологической культуры младших школьников, позволяющие выявить критерии и уровни ее сформированности; определены условия, сущность, типы и значимость использования личностной ситуации при формировании экологической культуры младших школьников.Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку основ формирования экологической культуры в начальной школе с позиций личностно ориентированного подхода, с точки зрения которого пересмотрено и определено содержание понятия «экологическая культура», определено личностное содержание компонентов экологаческой культуры школьников; определены уровни и критерии ее сформированности; выполнено педагогическое проектирование модели форхМирования экологической культуры младших школьников на основе использования личностной ситуации. Модель ^ формирования экологаческой культуры младших школьников универсальна и может служить теоретической основой для исследования особенностей процесса образования личности как субъекта культуры в примене1ши к любым предметам.Практическая значимость исследования определяется эффективностью разработанной автором модели, которая может быть использована как салюстоятельное средство, обеспечивающее эффективное решение задач формирования экологаческой культуры младших школьников в общеобразовательных школах и достаточно легко внедрена в образовательный процесс.Полученные результаты могут быть использованы в педагогической деятельности учителей, направленной на приобщение младших школьников к различным видам культуры и гуманистическим духовным ценностям, а также при соответствующем пересмотре специфики предметного содержания и особенностей возраста школьников результаты перенесены и на другие ступени обучения.Апробация и внедрение результатов исследования.Апробация осуществлялась в период 2001 - 2004 гг. в процессе опытноэкспериментальной работы в школах № 2, 5, 6 г. Борисоглебска. Результаты исследования докладывались и обсуждались на Российской научнопрактической конференции «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронеж, 2002), международной конференции «Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов» (Самара, 2003), международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза, 2003), межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д. Ушинского и модернизация современного начального образования» (Москва, 2004), региональной научнопрактической конференции «Теоретические и прикладные проблемы непрерывного образования» (Борисоглебск, 2004), на заседаниях кафедры педагогаки ВГПУ (2001- 2004). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора в форме статей и тезисов. ^» V» На защиту выносятся следующие положения: 1. Содержание понятия «экологическая культура» включает не только нау^шо-познавательный, нормативный, ценностный и деятельностный компоненты, но также и необходимый личностный компонент, проявляющийся в принятии на ценностно-смысловом уровне экологаческих знаний, ценностей, норм деятельности, способов поведения и в отношении к ним как к личности© значимым.2. Экологическая культура - особое свойство личности как субъекта культуры, проявляющееся в его духовной жизни и поступках как способ самореализации, основанное на осознании себя частью социо-природной среды во взаимозависимых связях с нею, на внутренней потребности в сохранении окружающей среды, исходя из принятия абсолютной ценности жизни и нравственной ответственности перед собой, обществом и природой.3. Педагогические условия формирования экологической культуры включают: 1) организационно-системное обеспечение экологического образования; 2) научно организованнзоо деятельность учителя по формированию экологической культуры младших школьников; 3) личностно значимую направленность организации содержания экологического образования младших школьников.4. Модель формирования экологической культуры младших школьников базируется на использовании личностноиГсйтуации как механизма реализации необходимых педагогических условий и включает: содержательную компонентную характеристику экологической культуры в традиционном и личностном аспектах; педагога как носителя общей и экологической культуры, обладающего готовностью к реализащп! личностно ориентированного образования, и ученика как носителя индивидуального и социального личностного опыта и культуры в их субъект-субъектном диалогическом взаимодействии.5. Критериальные ос1ювания уровней сформированьюсти экологаческой культуры младших школьников включают личностную значимость экологаческих зпа1П1Й, ценност1юе отношение к окружающему миру, принятие и выработку экологаческих норм собственного поведения в природе и обществе, опыт неразрушительных способов жизнедеятельности, бережное и ответственное отношение к окружающей среде.Публикации: по теме исследования опубликовано 9 научных работ.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (206 источников) и 4-х приложений. В ней содержится 3 рисунка, 21 таблица, 3 диаграммы.
Скачивание файла! E-Mail: 1277Пароль: 1277Скачать файл. 
